схема-характеристика повторительно-обобщающего урока

I. Научные основы методики проведения данного типа урока:

1) предмет и задачи: систематизация лингвистических знаний;

2) методологические основы: ориентация на язык как на целостную систему, как на средство выражения и существования мышления в таких разных его формах, как: сравнение, анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация;

3) лингвистические основы:

а) представление о языке как о средстве общения, как об определенной системе разных языковых уровней;

б) сопоставление систем русского и родного языка;

4) психологические основы: использование теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; теории речевой деятельности;

5) дидактические принципы:

а) принцип развивающего обучения;

б) принцип единства обучения и воспитания;

в) принцип связи теории с практикой;

г) принцип научности, систематичности, последовательности;

д) принцип сознательности;

е) принцип активности;

ж) принцип наглядности;

з) принцип процессуальности.

II. Цели, задачи и содержание урока обобщения знаний:

1) цели:

а) познавательная;

б) воспитательная;

2) задачи: обобщить лингвистические знания на уровне системы; сформировать навыки абстрагирования, обобщения и т.п.;

3) содержание: рассмотрение лингвистической системы как совокупности частных лингвистических явлений, изученных раньше.

III. Методы, приемы и средства обучения:

1) методы:

а) сознательно-практический;

б) учет особенностей родного языка;

2) общедидактические приемы:

а) сравнение;

сопоставление;

б) анализ и синтез;

в) обобщение и дифференциация;

г) абстрагирование и конкретизация;

3) средства обучения:

а) систематизирующие таблицы;

б) опорные конспекты;

в) перфокарты;

г) сигнальные карточки;

д) компьютерные технологии.

IV. Компоненты повторительно-обобщающего урока:

1) проверка дифференцированных домашних заданий;

2) углубленная работа над теоретическими сведениями в связи с осознанием изученного материала на уровне более широких обобщений;

3) выполнение учащимися дифференцированных практических заданий с постепенным наращиванием трудностей;

4) контроль за усвоением знаний, формированием умений и навыков, предполагающий высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

обучение самоконтролю на материале систематизирующих таблиц;

5) компьютерное тестирование.